عنوان مقاله:
توانایی تنظیم هیجان: عملکرد تست و گزارش های ناظر در پیش بینی رابطه، موفقیت و پیامدهای رفاهی در نوجوانان
Emotion Regulation Ability: Test Performance and Observer Reports in Predicting Relationship, Achievement and Well-Being Outcomes in Adolescents
سال انتشار: 2021
رشته: روانشناسی
گرایش: روانشناسی بالینی کودکان و نوجوانان
دانلود رایگان این مقاله:
دانلود مقاله توانایی تنظیم هیجان
مشاهده سایر مقالات جدید:
مقالات ISI روانشناسی بالینی کودکان و نوجوانان
Discussion
We tested the predictive validity of two emotion regulation variables performancetested individual ERA and observer-reported emotion regulation on academic, interpersonal, and affective well-being outcomes. The hypotheses stated that emotion regulation variables would predict outcomes beyond the effects of Big Five personality traits and gender and that performance-tested ERA and observer reports of emotion regulation would be independent predictors of these outcomes. Results showed that emotion regulation variables significantly and independently predicted academic and interpersonal outcomes, but not affective well-being outcomes. To evaluate the role of emotion regulation across different classes of outcomes, two specific measures were selected to address each. The conclusions that can be drawn depend on the nature of these outcomes. Academic outcomes were assessed using year-end GPA and achievement of academic honors. GPA has been the most commonly used measure of academic success in past studies and was included in the study because of its practical importance (e.g., in contributing to college entrance) and for the purpose of comparison with previously published results. Academic honors are less commonly used in research, but they are conceptually important because they indicate a high level of achievement and aspiration (as a measure taking into account grades, but also assessments of academic motivation and academic citizenship/responsibility). The present research provides evidence for the independent contribution of performance-tested ERA and observed emotion regulation to the prediction of school success. Interpersonal relationship outcomes were assessed using peer nominations of understanding how others feel and peer nominations of leadership potential. Previous research attests to the validity of these measures. Self-observer agreement has been established for judgments of interpersonal relationships, and significant inter-rater agreement has been shown for peer reports of adolescent interpersonal sensitivity . Results of the present study echo previous research. ERA was found to predict the quality of social interaction measured by peer reports of interpersonal sensitivity (e.g., reports on items such as, “Is this person sensitive to the feelings or concerns of other people?” [15]). Performancetested ERA also predicts peer nominations of leadership potential (e.g., “This person provided inspiring strategic and group goals.” ). Moreover, leadership potential has been examined in relation to peer-reported emotion regulation, enabling us a comparison with limited previous research of observer-reported emotion abilities. The present study extends previous research on performance-tested ERA and adds the finding that observed emotion regulation can independently predict significant interpersonal outcomes. The choice of well-being measures was especially challenging, considering the breadth of the conceptual domain of well-being that includes hedonic or affective well-being and eudaimonic or psychological well-being. Rather than examine a single criterion pertaining to each of these two major types of well-being, we opted to assess only affective wellbeing using two measures overall subjective happiness and a domain specific satisfaction with school. Previous research offered some support for the role of performance-tested ERA in relation to affective well-being (happiness [19]; perceived stress ; satisfaction with school [1]). However, evidence for the role of performance-tested ERA in affective well-being is not unequivocal (e.g., significant relationship not found by [11,22,23]).
The results of the present study offered limited support for the role of emotion regulation in affective well-being. Satisfaction with school was predicted by performance-tested ERA, but teacher-observed emotion regulation did not add to the prediction. It is possible that the beneficial effects of emotion regulation for academic success spill to the affective variable reflecting such academic success—satisfaction with school. However, results did not provide support for the role of emotion regulation in overall subjective happiness. This measure is trait-like in nature; it describes a general evaluation of oneself as a happy person and a judgment of happiness relative to one’s peers. As such, this measure is similar to trait positive affectivity.
(دقت کنید که این بخش از متن، با استفاده از گوگل ترنسلیت ترجمه شده و توسط مترجمین سایت ای ترجمه، ترجمه نشده است و صرفا جهت آشنایی شما با متن میباشد.)
بحث
ما اعتبار پیش‌بینی‌کننده دو متغیر تنظیم هیجان عملکرد ERA فردی و تنظیم هیجان گزارش‌شده توسط مشاهده‌گر را بر روی پیامدهای بهزیستی تحصیلی، بین فردی و عاطفی آزمایش کردیم. فرضیه‌ها بیان می‌کردند که متغیرهای تنظیم هیجان نتایجی فراتر از تأثیرات پنج ویژگی شخصیتی بزرگ و جنسیت را پیش‌بینی می‌کنند و ERA آزمایش‌شده عملکرد و گزارش‌های ناظر تنظیم هیجان پیش‌بینی‌کننده مستقل این پیامدها خواهند بود. نتایج نشان داد که متغیرهای تنظیم هیجان به طور معنادار و مستقل پیامدهای تحصیلی و بین فردی را پیش‌بینی می‌کنند، اما پیامدهای بهزیستی عاطفی را پیش‌بینی نمی‌کنند. برای ارزیابی نقش تنظیم هیجان در طبقات مختلف پیامدها، دو معیار خاص برای رسیدگی به هر کدام انتخاب شد. نتایجی که می توان گرفت به ماهیت این نتایج بستگی دارد. نتایج تحصیلی با استفاده از معدل پایان سال و کسب افتخارات تحصیلی ارزیابی شد. معدل متداول ترین معیار مورد استفاده برای موفقیت تحصیلی در مطالعات گذشته بوده است و به دلیل اهمیت عملی آن (مثلاً در مشارکت در ورود به دانشگاه) و به منظور مقایسه با نتایج منتشر شده قبلی، در مطالعه گنجانده شده است. افتخارات تحصیلی کمتر در تحقیقات مورد استفاده قرار می گیرند، اما از نظر مفهومی مهم هستند زیرا نشان دهنده سطح بالای موفقیت و آرزو هستند (به عنوان معیاری با در نظر گرفتن نمرات، اما همچنین ارزیابی انگیزه تحصیلی و شهروندی/مسئولیت تحصیلی). پژوهش حاضر شواهدی برای سهم مستقل ERA تست‌شده با عملکرد و تنظیم احساسات مشاهده‌شده در پیش‌بینی موفقیت مدرسه ارائه می‌کند. پیامدهای روابط بین فردی با استفاده از نامزدهای همسالان برای درک احساس دیگران و نامزدی همتایان از پتانسیل رهبری ارزیابی شد. تحقیقات قبلی اعتبار این معیارها را تأیید می کند. توافق خود ناظر برای قضاوت در مورد روابط بین فردی ایجاد شده است، و توافق بین ارزیابی کننده قابل توجهی برای گزارش های همسالان از حساسیت بین فردی نوجوانان نشان داده شده است. نتایج مطالعه حاضر منعکس کننده تحقیقات قبلی است. ERA برای پیش‌بینی کیفیت تعامل اجتماعی که با گزارش‌های همسالان در مورد حساسیت بین فردی اندازه‌گیری می‌شود (به عنوان مثال، گزارش‌هایی در مورد مواردی مانند، "آیا این شخص نسبت به احساسات یا نگرانی‌های افراد دیگر حساس است؟" [15]) را پیش‌بینی می‌کند. ERA آزمایش‌شده عملکرد نیز نامزدهای پتانسیل رهبری توسط همتایان را پیش‌بینی می‌کند (به عنوان مثال، «این شخص اهداف استراتژیک و گروهی الهام‌بخشی را ارائه می‌کند.»). علاوه بر این، پتانسیل رهبری در رابطه با تنظیم هیجان گزارش‌شده توسط همتایان مورد بررسی قرار گرفته است و ما را قادر می‌سازد تا با تحقیقات محدود قبلی توانایی‌های هیجانی گزارش‌شده توسط مشاهده‌گر مقایسه کنیم. مطالعه حاضر تحقیقات قبلی را در مورد ERA تست‌شده با عملکرد گسترش می‌دهد و این یافته را اضافه می‌کند که تنظیم احساسات مشاهده‌شده می‌تواند به طور مستقل پیامدهای بین‌فردی مهمی را پیش‌بینی کند. با توجه به گستردگی حوزه مفهومی بهزیستی که شامل بهزیستی لذت‌گرا یا عاطفی و بهزیستی روانشناختی می‌شود، انتخاب معیارهای بهزیستی بسیار چالش برانگیز بود. به جای بررسی یک معیار واحد مربوط به هر یک از این دو نوع عمده رفاه، ما تصمیم گرفتیم که فقط بهزیستی عاطفی را با استفاده از دو معیار شادکامی ذهنی کلی و رضایت از مدرسه ارزیابی کنیم. تحقیقات قبلی برای نقش ERA تست‌شده عملکرد در رابطه با بهزیستی عاطفی (شادی [19]؛ استرس ادراک‌شده؛ رضایت از مدرسه [1]) حمایت می‌کرد. با این حال، شواهدی مبنی بر نقش ERA آزمایش‌شده با عملکرد در بهزیستی عاطفی، بی‌تردید نیست (به عنوان مثال، رابطه معنی‌داری که توسط [11،22،23] پیدا نشده است).
نتایج مطالعه حاضر حمایت محدودی را برای نقش تنظیم هیجان در بهزیستی عاطفی ارائه کرد. رضایت از مدرسه توسط ERA آزمایش‌شده با عملکرد پیش‌بینی شد، اما تنظیم هیجان مشاهده‌شده توسط معلم به پیش‌بینی اضافه نکرد. این امکان وجود دارد که اثرات مفید تنظیم هیجان برای موفقیت تحصیلی به متغیر عاطفی منعکس کننده چنین موفقیت تحصیلی - رضایت از مدرسه - سرازیر شود. با این حال، نتایج از نقش تنظیم هیجان در شادی ذهنی کلی پشتیبانی نمی کند. این اندازه گیری در طبیعت شبیه به ویژگی است. این ارزیابی کلی از خود به عنوان یک فرد شاد و قضاوت شادی نسبت به همسالان خود را توصیف می کند. به این ترتیب، این معیار شبیه به عاطفه مثبت صفت است.
