عنوان مقاله:
تفاوت‌های جنسیت در هوش هیجانی و فراهیجانی در دوران قبل از نوجوانی و جوانی
Sex differences in emotional and meta-emotional intelligence in pre-adolescents and adolescents
سال انتشار: 2022
رشته: روانشناسی
گرایش: روانشناسی صنعتی و سازمانی - روانشناسی عمومی
دانلود رایگان این مقاله:
دانلود مقاله هوش هیجانی قبل از جوانی
مشاهده سایر مقالات جدید:
2. Method
2.1. Participants and procedure The study involved a sample of 519 participants (295 girls, 224 boys), belonging to two subgroups: the pre-adolescents' group was composed of 355 students (183 girls, 172 boys), between 10 and 13 years (M = 11.98, SD = 0.23); they attended ten classes of five Italian secondary lower schools (two classes for each school). The adolescents' group was composed of 164 students (112 girls, 52 boys), between 13 and 18 years (M = 15.48, SD = 1.23). They attended six classes of various Italian secondary higher school in metropolitan area. The classes that attended to the research were selected by school principal, based on a research agreement. Parents of all participants involved in the study signed an informed consent. All participants completed the test at school, in a single collective session. All students in each class were asked to complete the test. 2.2. Instruments 2.2.1. Emotional and meta-emotional intelligence Emotional and meta-emotional intelligence of participants was measured using the multi-trait and multi-method tool IE-ACCME (Intelligenza Emotiva: Abilit` a, Credenze e Concetto di S´e MetaEmotivo; D'Amico, 2013). As already described, the IE-ACCME is an Italian original test specifically developed for pre-adolescents and adolescents. It is based on the Mayer and Salovey's (1997) four-branch theoretical model, even if it is not designed only to measure ability EI. Rather, it uses four different scales that can be used for calculating scores in: 1) ability EI; 2) emotional self-concept; 3) meta-emotional knowledge; 4) meta-emotional ability in self-evaluation; 5) meta-emotional beliefs. All items of IE-ACCME were formulated considering the use of high frequency words and the sentence are not too long, to facilitate reading understanding by pre-adolescents and adolescents. During administration, the first tool presented is the meta-emotional beliefs scale (CE scale). It includes 16 items with five-point Likert scale ranging from 0 (not true) to 4 (definitely true) that explore individuals' beliefs about perception, facilitation, comprehension, and management of emotions. After validation, however, only eight items, that explained the 60.2% of variance and focus on the four branches and eight tasks of EI, were selected for computing the CE score. The CE score represents the degree to which people believes that each aspect of emotion included in the EI ability-based model is important and influences everyday life (i.e., if they believe that sensations produce emotions, that emotions can facilitate thinking, that emotions may be blended eachothers, or that emotions can be regulated). One of the items is, for instance: “Complex feelings like love or friendship arise from a mixture of many emotions”. The second scale presented is the emotional self-concept scale (CME scale), exploring self-perceived ability in perception, facilitation, comprehension, and management of emotions. CME scale includes 20 items with five-point Likert scale ranging from 0 (not true) to 4 (definitely true). Even in this case, validation procedure revealed that a solution with eight items, focusing on the four branches and eight tasks of EI, explained the 60.54% of variance and were then selected for computing the CME score. Items ask people to evaluate their emotional abilities in everyday situation (e.g., “I am able to identify the emotions that derive from particular physical sensations”). The CME score represents the degree to which people consider themselves to be able in perceiving, using, understanding, or managing emotions in everyday life.
4. Discussion
Our results demonstrate that there are many differences in girls' and boys' emotional and meta-emotional intelligence and that they are also influenced by age. Even if effect sizes are small, these differences are quite systematic, and we consider them noteworthy. Consistently with previous literature (Curci & D'Amico, 2010; Cabello et al., 2016; Day & Carroll, 2004; Fernandez-Berrocal ´ et al., 2012; Guti´errez-Cobo et al. with results already obtained by D'Amico (2013), girls score better than boys in ability-EI, and this is particularly evident in adolescent group. Results of emotional self-concept presents an opposite pattern, with boys reporting higher score than girls in both groups of age and in particular in the adolescent group and that is consistent with some studies (Khan & Bat, 2013; Petrides & Furnham, 2000). Differently from what found by D'Amico (2013), there are no sex differences in self-rating about performance scale, indicating that when specific emotional tasks are considered, boys and girls are equally accurate in evaluating own performance. However, the age-group differences in self-rating about performance indicates that, independently from sex, adolescents are more parsimonious and critics in evaluate their own performance than preadolescents. This is consistent with results found by D'Amico (2013) in standardization sample, indicating that scores in self-rating about performance scale were negatively related to age (r = − 0.152, p < .005). Girls show to own higher levels than boys in meta-emotional knowledge and boys systematically overestimate their emotional ability in everyday situation. This result is particularly evident among adolescents, where boy overestimate and girls underestimate their emotional abilities. In preadolescents' group, both sexes overestimate their abilities, but again the overestimation is higher for boys than for girls. Concerning meta-emotional self-evaluation, independently by sex, pre-adolescents overestimate their performance in the ability test more than adolescents. However, there are sex and age differences in the direction of estimation: in pre-adolescents' group, both boys and girls tend to overestimate their performance, in adolescents' group, boys overestimate and girls underestimate their performance in the ability test. Finally, consistently with D'Amico (2013) we found that girls, in both age groups, scored higher than males in meta-emotional beliefs.
(دقت کنید که این بخش از متن، با استفاده از گوگل ترنسلیت ترجمه شده و توسط مترجمین سایت ای ترجمه، ترجمه نشده است و صرفا جهت آشنایی شما با متن میباشد.)
2. روش
2.1. شرکت کنندگان و روش مطالعه نمونه ای متشکل از 519 شرکت کننده (295 دختر، 224 پسر)، متعلق به دو زیر گروه: گروه پیش نوجوانان متشکل از 355 دانش آموز (183 دختر، 172 پسر)، بین 10 تا 13 سال (M) بود. = 11.98، SD = 0.23)؛ آنها در ده کلاس از پنج مدرسه متوسطه ایتالیایی (دو کلاس برای هر مدرسه) شرکت کردند. گروه نوجوانان متشکل از 164 دانش آموز (112 دختر، 52 پسر)، بین 13 تا 18 سال (M = 15.48، SD = 1.23) بود. آنها در شش کلاس از دبیرستان های مختلف ایتالیایی در منطقه شهری شرکت کردند. کلاس های شرکت کننده در پژوهش توسط مدیر مدرسه بر اساس توافقنامه پژوهشی انتخاب شدند. والدین همه شرکت کنندگان در مطالعه یک رضایت نامه آگاهانه را امضا کردند. همه شرکت کنندگان آزمون را در مدرسه، در یک جلسه جمعی کامل کردند. از همه دانش آموزان در هر کلاس خواسته شد تا آزمون را کامل کنند. 2.2. ابزار 2.2.1. هوش عاطفی و فراهیجانی هوش هیجانی و فراهیجانی شرکت کنندگان با استفاده از ابزار چند ویژگی و چند روشی IE-ACCME اندازه گیری شد (Intelligenza Emotiva: Abilit` a, Credenze e Concetto di S´e MetaEmotivo; D'Amico, 2013). همانطور که قبلاً توضیح داده شد، IE-ACCME یک تست اصلی ایتالیایی است که به طور خاص برای پیش از نوجوانان و نوجوانان ساخته شده است. این بر اساس مدل نظری چهار شاخه ای مایر و سالوی (1997) است، حتی اگر فقط برای اندازه گیری EI توانایی طراحی نشده باشد. بلکه از چهار مقیاس مختلف استفاده می کند که می تواند برای محاسبه امتیازات در موارد زیر استفاده شود: 1) توانایی EI. 2) خودپنداره عاطفی. 3) دانش فرا عاطفی. 4) توانایی فرا عاطفی در خودارزیابی. 5) باورهای فرا عاطفی. تمام موارد IE-ACCME با توجه به استفاده از کلمات با فرکانس بالا و جمله خیلی طولانی نیست، برای تسهیل درک خواندن توسط پیش نوجوانان و نوجوانان فرموله شد. در طول دوره مدیریت، اولین ابزار ارائه شده مقیاس باورهای فرا عاطفی (مقیاس CE) است. این شامل 16 گویه با مقیاس لیکرت پنج درجه ای از 0 (صحیح نیست) تا 4 (قطعاً درست) است که باورهای افراد در مورد ادراک، تسهیل، درک و مدیریت احساسات را بررسی می کند. با این حال، پس از اعتبارسنجی، تنها هشت مورد، که 60.2 درصد واریانس و تمرکز بر چهار شاخه و هشت وظیفه EI را توضیح می‌دهند، برای محاسبه امتیاز CE انتخاب شدند. نمره CE نشان دهنده درجه ای است که افراد بر این باورند که هر یک از جنبه های هیجانی که در مدل مبتنی بر توانایی EI گنجانده شده است مهم است و بر زندگی روزمره تأثیر می گذارد (به عنوان مثال، اگر آنها معتقد باشند که احساسات باعث ایجاد احساسات می شوند، احساسات می توانند تفکر را تسهیل کنند، این احساسات ممکن است همدیگر را در هم می آمیزند، یا اینکه احساسات را می توان تنظیم کرد). به عنوان مثال، یکی از موارد این است: "احساسات پیچیده ای مانند عشق یا دوستی از ترکیبی از بسیاری از احساسات ناشی می شود". مقیاس دوم ارائه شده، مقیاس خودپنداره هیجانی (مقیاس CME) است که توانایی ادراک خود در ادراک، تسهیل، درک و مدیریت احساسات را بررسی می کند. مقیاس CME شامل 20 گویه با مقیاس پنج درجه ای لیکرت از 0 (نادرست) تا 4 (قطعاً درست) است. حتی در این مورد، روش اعتبارسنجی نشان داد که یک راه حل با هشت گویه، با تمرکز بر چهار شاخه و هشت وظیفه EI، 60.54 درصد واریانس را توضیح داده و سپس برای محاسبه امتیاز CME انتخاب شدند. آیتم‌ها از افراد می‌خواهند توانایی‌های عاطفی خود را در موقعیت‌های روزمره ارزیابی کنند (به عنوان مثال، "من قادر هستم احساساتی را که از احساسات فیزیکی خاص ناشی می‌شوند شناسایی کنم"). نمره CME نشان دهنده درجه ای است که افراد خود را قادر به درک، استفاده، درک یا مدیریت احساسات در زندگی روزمره می دانند.
4. بحث
نتایج ما نشان می‌دهد که تفاوت‌های زیادی در هوش هیجانی و فراهیجانی دختران و پسران وجود دارد و آنها نیز تحت تأثیر سن هستند. حتی اگر اندازه افکت ها کوچک باشند، این تفاوت ها کاملاً سیستماتیک هستند و ما آنها را قابل توجه می دانیم. مطابق با ادبیات قبلی (Curci & D'Amico، 2010; Cabello et al., 2016; Day & Carroll, 2004; Fernandez-Berrocal' et al., 2012; Guti'errez-Cobo et al. با نتایجی که قبلاً توسط D به دست آمده است. آمیکو (2013)، دختران در توانایی-EI امتیاز بهتری نسبت به پسران دارند، و این به ویژه در گروه نوجوان مشهود است. نتایج خودپنداره عاطفی الگوی متضادی ارائه می‌دهد، به طوری که پسران در هر دو گروه سنی و در گروه‌های سنی نمره بالاتری نسبت به دختران گزارش می‌کنند. به ویژه در گروه نوجوانان و با برخی از مطالعات مطابقت دارد (خان و بت، 2013؛ پتریدیس و فورنهام، 2000). بر خلاف آنچه توسط دامیکو (2013) یافت شد، هیچ تفاوت جنسی در خود رتبه بندی در مورد مقیاس عملکرد وجود ندارد. ، نشان می دهد که وقتی وظایف عاطفی خاصی در نظر گرفته می شود، دختران و پسران در ارزیابی عملکرد خود به یک اندازه دقیق هستند.اما تفاوت گروه سنی در ارزیابی خود در مورد عملکرد نشان می دهد که نوجوانان فارغ از جنسیت، صرفه جویی تر و منتقدتر در ارزیابی عملکرد خود هستند. عملکرد خود e نسبت به پیش نوجوانان این با نتایج یافت شده توسط D'Amico (2013) در sta مطابقت دارد
