عنوان مقاله:
رضایت از زندگی معلم: یک مدل معادله ساختاری تحلیل کننده تنظیم هیجانی شخصیت، رضایت شغلی ذاتی و عاطفه
Teachers’ life satisfaction: A structural equation model analyzing the role of trait emotion regulation, intrinsic job satisfaction and affect
سال انتشار: 2022
رشته: روانشناسی - علوم تربیتی
گرایش: روانشناسی صنعتی و سازمانی، روانشناسی بالینی، مدیریت آموزشی
دانلود رایگان این مقاله:
دانلود مقاله رضایت شغلی ذاتی و عاطفه
مشاهده سایر مقالات جدید:
2. Methods
2.1. Participants and procedure The study initially involved 452 primary school teachers from southern Spain. Of these, 423 completed all instruments. Ages ranged from between 22 and 65 years (M ¼ 39.09; SD ¼ 10.22), with the majority being women (62.1%). Of the total number of teachers, 69.6% worked in public schools, 27.2% in state schools with state subsidy and 3.2% in private schools lacking state subsidy. Teaching experience ranged from 1 to 44 years (M ¼ 13.38; SD ¼ : 9.83). All participants agreed to participate voluntarily after they were informed about the purpose of the research. The guidelines of the Declaration of Helsinki (59th General Assembly of the World Medical Association, Seoul, October 2008) and current Spanish legislation regulating research on human subjects (Royal Decree 561/1993 on clinical trials) were followed at all times. This research was also approved by the Ethics Committee of University of Jaen (Reference: OCT.20/1.TES). 2.2. Instruments 2.2.1. Socio-demographic variables Short ad hoc questionnaire that collects information on age, gender, type of educational centre and time spent in the profession. 2.2.2. Trait emotion regulation Wong and Law Emotional Intelligence Scale (WLEIS; Wong & Law, 2002; Spanish translation by Extremera et al., 2019). Following those authors who recommend the isolated use of trait EI dimensions to predict workplace outcomes (Hughes & Batey, 2017), only the 4 items belonging to the subscale termed “regulation of emotions” were used to assess the individual's dispositions and self-efficacy related to the regulation of their own emotional states. This measure, mainly used in work contexts (Lopez-Zafra & PulidoMartos, 2020), has a Likert-type response format ranging from 1 (strongly disagree) to 7 (strongly agree). Psychometric properties of this subscale are adequate, with an internal consistency of 0.83 (Wong & Law, 2002).
4. Discussion
Teaching is a highly emotionally demanding profession which often affects the physical and psychological health of educators (Zysberg et al., 2017). Thus, examination of key factors of teacher well-being in recent years has focused on teachers' emotional selfperceptions and dispositions (Buric et al., 2017; Yin et al., 2013). The present study contributes to knowledge of key individual resources for teachers by testing a comprehensive model of the impact of trait ER on job and life satisfaction in primary school teachers. The model identified some of the emotional variables to predict teacher well-being and explored underlying mechanisms by analyzing mediational and direct relationships between the variables under study. Overall, the model obtained good fit and explained both job satisfaction and life satisfaction of teachers to a significant yet modest extent. 4.1. Discussion of the specific relationships addressed in each hypothesis With regards to the first proposed hypothesis, the results of the present model showed that positive and negative affectivity mediate the relationship between trait ER and life satisfaction. These results are consistent with findings of previous studies conducted with teachers (Vergara et al., 2015) and staff members from other professional groups (Kong et al., 2019). This suggests that teachers characterized by positive self-perceptions and dispositions regarding the regulation of their own emotions typically experience more positive affective emotional states and fewer negative emotions. This may lead them to value their lives more positively. Thus, it has been proposed that greater trait EI may allow individuals to extend or enjoy to a greater extent their positive emotional states and thereby generate greater life satisfaction (Szczygieł & Mikolajczak, 2017). Something similar could happen with negative emotions, with those with higher levels of trait ER managing to reduce the duration of negative emotions, which could increase their life satisfaction. Another possible explanation is that teachers who perceive themselves to be effective in regulating their emotions, experience a general feeling of self-efficacy that may be responsible for experiencing greater PA and this positive affectivity may lead to greater life satisfaction (Vergara et al., 2015). Results also provided support for the second hypothesis. Trait ER was shown to be capable of indirectly influencing intrinsic job satisfaction through both PA and NA (negatively in this case). These findings could be explained based on the Affective Events Theory (Weiss & Cropanzano, 1996), which proposes that, together with the work events, the affective traits (e.g., trait ER) of the individual determine the cumulative affective experiences in the work environment and this shapes work attitudes (e.g., intrinsic job satisfaction). Thus, as Weiss and Cropanzano (1996) suggest, a teacher with a high ER will experience negative affective states less frequently than positive ones (since they will be predisposed to react less strongly to hypothetical negative work events), which will make them maintain positive attitudes towards teaching. Finally, although the only study examining this issue in teachers have found that PA and NA act as partial mediators of this relationship (Kafetsios & Zampetakis, 2008), present results suggest the existence of full mediation. This is in accordance with conclusions made by a meta-analysis of 119 studies including diverse professional samples (Miao et al., 2016).
(دقت کنید که این بخش از متن، با استفاده از گوگل ترنسلیت ترجمه شده و توسط مترجمین سایت ای ترجمه، ترجمه نشده است و صرفا جهت آشنایی شما با متن میباشد.)
2. روش ها
2.1. شرکت کنندگان و روش این مطالعه در ابتدا شامل 452 معلم مدارس ابتدایی از جنوب اسپانیا بود. از این تعداد، 423 تمام سازها را تکمیل کردند. محدوده سنی بین 22 تا 65 سال (M ¼ 39.09؛ SD ¼ 10.22) بود که اکثریت زنان (62.1٪) بودند. از مجموع معلمان، 69.6 درصد در مدارس دولتی، 27.2 درصد در مدارس دولتی با یارانه دولتی و 3.2 درصد در مدارس خصوصی فاقد یارانه دولتی کار می کردند. تجربه تدریس از 1 تا 44 سال متغیر بود (M ¼ 13.38؛ SD ¼ : 9.83). همه شرکت‌کنندگان پس از اطلاع از هدف پژوهش، با مشارکت داوطلبانه موافقت کردند. رهنمودهای اعلامیه هلسینکی (پنجاه و نهمین مجمع عمومی انجمن پزشکی جهانی، سئول، اکتبر 2008) و قوانین فعلی اسپانیا که تحقیقات در مورد افراد انسانی را تنظیم می کند (فرمان سلطنتی 561/1993 در مورد آزمایشات بالینی) همیشه دنبال می شد. این تحقیق همچنین توسط کمیته اخلاق دانشگاه Jaen (مرجع: OCT.20/1.TES) تایید شد. 2.2. ابزار 2.2.1. متغیرهای دموگرافیک-اجتماعی پرسشنامه کوتاه موقتی که اطلاعات مربوط به سن، جنسیت، نوع مرکز آموزشی و زمان صرف شده در این حرفه را جمع آوری می کند. 2.2.2. تنظیم هیجان صفت مقیاس هوش هیجانی وانگ و قانون (WLEIS؛ Wong & Law، 2002؛ ترجمه اسپانیایی توسط Extremera و همکاران، 2019). به دنبال آن دسته از نویسندگانی که استفاده مجزا از ابعاد EI صفت را برای پیش‌بینی نتایج محل کار توصیه می‌کنند (هیوز و باتی، 2017)، تنها 4 مورد متعلق به زیرمقیاس تحت عنوان «تنظیم احساسات» برای ارزیابی گرایش‌ها و خودکارآمدی افراد مورد استفاده قرار گرفت. به تنظیم حالات عاطفی خود. این معیار که عمدتاً در زمینه‌های کاری استفاده می‌شود (لوپز-زافرا و پولیدومارتوس، 2020)، دارای قالب پاسخ نوع لیکرت است که از 1 (کاملاً مخالفم) تا 7 (کاملاً موافقم) است. ویژگی‌های روان‌سنجی این خرده مقیاس با همسانی درونی 0.83 کافی است (Wong & Law, 2002).
4. بحث
معلمی حرفه ای است که از نظر عاطفی بسیار نیازمند است که اغلب بر سلامت جسمی و روانی مربیان تأثیر می گذارد (زیسبرگ و همکاران، 2017). بنابراین، بررسی عوامل کلیدی بهزیستی معلم در سال‌های اخیر بر روی ادراک و تمایلات عاطفی معلمان متمرکز شده است (بوری سی و همکاران، 2017؛ یین و همکاران، 2013). مطالعه حاضر با آزمایش یک مدل جامع از تأثیر ویژگی ER بر رضایت شغلی و زندگی در معلمان دبستان به دانش منابع فردی کلیدی برای معلمان کمک می کند. این مدل برخی از متغیرهای عاطفی را برای پیش‌بینی بهزیستی معلم شناسایی کرد و مکانیسم‌های اساسی را با تحلیل روابط میانجی و مستقیم بین متغیرهای مورد مطالعه بررسی کرد. به طور کلی، مدل برازش خوبی به دست آورد و رضایت شغلی و رضایت از زندگی معلمان را به میزان قابل توجهی اما متوسط توضیح داد. 4.1. بحث در مورد روابط خاص مطرح شده در هر فرضیه با توجه به اولین فرضیه پیشنهادی، نتایج مدل حاضر نشان داد که تأثیرپذیری مثبت و منفی رابطه بین صفت ER و رضایت از زندگی را واسطه می‌کند. این نتایج با یافته های مطالعات قبلی انجام شده با معلمان (ورگارا و همکاران، 2015) و کارکنان سایر گروه های حرفه ای (کنگ و همکاران، 2019) مطابقت دارد. این نشان می دهد که معلمانی که با ادراک مثبت از خود و تمایلات مربوط به تنظیم احساسات خود مشخص می شوند، معمولاً حالت های عاطفی عاطفی مثبت بیشتری و احساسات منفی کمتری را تجربه می کنند. این ممکن است باعث شود آنها ارزش بیشتری برای زندگی خود قائل شوند. بنابراین، پیشنهاد شده است که EI صفت بزرگتر ممکن است به افراد اجازه دهد تا حالت های عاطفی مثبت خود را به میزان بیشتری گسترش دهند یا از آن لذت ببرند و در نتیجه رضایت بیشتری از زندگی ایجاد کنند (Szczygieł & Mikolajczak، 2017). چیزی مشابه می تواند در مورد احساسات منفی اتفاق بیفتد، با افرادی که دارای سطوح بالاتری از ویژگی ER هستند که می توانند مدت زمان احساسات منفی را کاهش دهند، که می تواند رضایت آنها را از زندگی افزایش دهد. توضیح احتمالی دیگر این است که معلمانی که خود را در تنظیم هیجانات خود موثر می دانند، احساس کلی خودکارآمدی را تجربه می کنند که ممکن است مسئول تجربه PA بیشتر باشد و این تأثیر مثبت ممکن است منجر به رضایت بیشتر از زندگی شود (ورگارا و همکاران، 2015). ). نتایج همچنین از فرضیه دوم پشتیبانی می کند. نشان داده شد که صفت ER می تواند به طور غیرمستقیم بر رضایت شغلی ذاتی از طریق PA و NA (در این مورد منفی) تأثیر بگذارد. این یافته‌ها را می‌توان بر اساس نظریه رویدادهای عاطفی توضیح داد (ویس و کروپانزانو، 1996)، که پیشنهاد می‌کند، همراه با رویدادهای کاری، ویژگی‌های عاطفی (به عنوان مثال، صفت ER) فرد تجارب عاطفی تجمعی را در محیط کار تعیین می‌کند. و این نگرش های کاری را شکل می دهد (به عنوان مثال، رضایت شغلی درونی). بنابراین، همانطور که ویس و کروپانزانو (1996) پیشنهاد می کنند، معلمی با ER بالا حالت های عاطفی منفی را کمتر از حالت های مثبت تجربه می کند (زیرا مستعد ابتلا به نسبت به رویدادهای کاری منفی فرضی واکنش کمتری نشان می دهند) که باعث می شود نگرش مثبتی نسبت به تدریس داشته باشند. در نهایت، اگرچه تنها مطالعه ای که این موضوع را در معلمان بررسی کرده است، نشان می دهد که PA و NA به عنوان واسطه های جزئی این رابطه عمل می کنند (کافتسیوس و زامپتاکیس، 2008)، نتایج حاضر وجود میانجیگری کامل را نشان می دهد. این مطابق با نتایج حاصل از فراتحلیل 119 مطالعه شامل نمونه‌های حرفه‌ای متنوع است (Miao و همکاران، 2016).
