عنوان مقاله:
بهینه سازی توسعه هوش فرهنگی با در نظر گرفتن انواع مختلف تغییر
Optimizing cultural intelligence development by considering different types of change
سال انتشار: 2022
رشته: مدیریت
گرایش: مدیریت منابع انسانی
دانلود رایگان این مقاله:
مشاهده سایر مقالات جدید:
مقالات ISI مدیریت منابع انسانی
5. Discussion
Synergizing work on the types of change in individual competencies (Goleman, 1985; Golembiewski et al., 1976; Schaubroeck & Green, 1989) with research on CQ development (Thomas, 2006; Earley & Mosakowski, 2004), this work explains how the process of CQ development may involve not only a change in the mean CQ scores over time but also CQ reconceptualization (i.e., gamma change) and recalibration of CQ scales (i.e., beta change). Although methods like CFA have been widely recommended (Vandenberg & Lance, Riordan et al., 2001, Vandenberg & Morelli, 2016) for establishing the stability of CQ conceptualization and CQ scales’ calibration over time, only a small handful of CQ development studies took the opportunity to do so. This omission of the CQ conceptual and measurement invariance testing suggests that researchers were either naïve to the existence of the potential beta and gamma changes or simply assumed the lack of beta and gamma changes without explicitly testing for them.
This omission could possibly explain the inconsistent and often conflicting findings in previous CQ development studies reporting a lack of change in CQ or deterioration of CQ after cross-cultural training and education interventions focused on CQ development. It is plausible that the decline in CQ could be explained by participants changing their calibration (i.e., interpretation) of CQ scales as they learned and gained experience with cross-cultural knowledge, skills, and adaptation during interventions. This change in the interpretation of CQ scales, which could be determined by testing the nonequivalence of factor loadings of the pre- and post-intervention CQ scale items, would indicate the presence of beta change. It is also plausible that participants may have changed their conceptualization of CQ during interventions. They might have learned about new factors required for cross-cultural adaptation that they had not previously considered. For example, before training, participants might have thought that cross-cultural adaptation requires knowledge about different customs and norms; however, after engaging in cross-cultural training, they might have reconceptualized CQ to include not only knowledge but behavioral skills and motivation to adapt. This reconceptualization of CQ, which could be determined by testing the nonequivalence of CQ factor structures before and after interventions, would indicate the presence of gamma change. If beta change or gamma change is present, it would be incorrect to conclude that there was a lack of change in CQ when the change in CQ means is insignificant and vice versa. On the contrary, the presence of gamma change or beta change may indicate that participants experienced CQ development.
5.1. Implications for research
Testing for the presence of gamma change in CQ development studies may provide helpful and necessary data for research making strides on CQ conceptualization. Scholars put forth different conceptualizations of CQ with different types and number of dimensions, arguing that some dimensions might be more important than others (Earley & Ang, 2003; Rockstuhl & Van Dyne, 2018, Thomas et al., 2008). Looking for the presence of gamma change by examining before- and after-intervention factor structures of CQ would help scholars understand how the conceptualization of CQ evolves as individuals move through the different stages of CQ development. It would also help in determining which dimensions are more likely to undergo a conceptual change under various types of training. Plausibly experiential training might result in participants gaining an enhanced conceptualization of the behavioral CQ dimension as they gain different skills and expand their behavioral repertoire. On the other hand, training grounded in the analyses of scenarios and case studies might result in participants reconceptualizing the metacognitive CQ dimension as they reconstruct their understanding of what mindfulness, awareness, and reflection entail.
(دقت کنید که این بخش از متن، با استفاده از گوگل ترنسلیت ترجمه شده و توسط مترجمین سایت ای ترجمه، ترجمه نشده است و صرفا جهت آشنایی شما با متن میباشد.)
5. بحث
هم افزایی کار بر روی انواع تغییر در شایستگی های فردی (گلمن، 1985؛ گلمبیفسکی و همکاران، 1976؛ شوبروک و گرین، 1989) با تحقیق در مورد توسعه CQ (توماس، 2006؛ ارلی و موساکوسکی، 2004)، این کار توضیح می دهد که چگونه فرآیند توسعه CQ ممکن است نه تنها شامل تغییر در میانگین نمرات CQ در طول زمان باشد، بلکه همچنین شامل مفهوم سازی مجدد CQ (یعنی تغییر گاما) و کالیبراسیون مجدد مقیاس های CQ (یعنی تغییر بتا) باشد. اگرچه روش هایی مانند CFA به طور گسترده ای توصیه شده است (واندنبرگ و لنس، ریوردان و همکاران، 2001، وندنبرگ و مورلی، 2016) برای ایجاد ثبات مفهوم سازی CQ و کالیبراسیون مقیاس های CQ در طول زمان، تنها تعداد کمی از مطالعات توسعه CQ انجام شد. فرصت انجام این کار این حذف از آزمایش بی‌تغییر مفهومی و اندازه‌گیری CQ نشان می‌دهد که محققان یا نسبت به وجود تغییرات بالقوه بتا و گاما ساده لوح بوده‌اند یا صرفاً فقدان تغییرات بتا و گاما را بدون آزمایش صریح برای آنها فرض کرده‌اند.
این حذف احتمالاً می تواند یافته های متناقض و اغلب متناقض در مطالعات قبلی توسعه CQ را توضیح دهد که عدم تغییر در CQ یا بدتر شدن CQ را پس از آموزش بین فرهنگی و مداخلات آموزشی متمرکز بر توسعه CQ گزارش می کند. قابل قبول است که کاهش در CQ را می توان با تغییر کالیبراسیون (یعنی تفسیر) مقیاس های CQ در حین یادگیری و کسب تجربه با دانش، مهارت ها و سازگاری بین فرهنگی در طول مداخلات توضیح داد. این تغییر در تفسیر مقیاس‌های CQ، که می‌تواند با آزمایش عدم هم ارزی بارهای عاملی موارد مقیاس CQ قبل و بعد از مداخله تعیین شود، نشان‌دهنده وجود تغییر بتا است. همچنین قابل قبول است که شرکت کنندگان ممکن است مفهوم خود را از CQ در طول مداخلات تغییر داده باشند. آنها ممکن است در مورد عوامل جدید مورد نیاز برای سازگاری بین فرهنگی که قبلاً در نظر نگرفته بودند، یاد گرفته باشند. به عنوان مثال، قبل از آموزش، شرکت کنندگان ممکن است فکر کنند که سازگاری بین فرهنگی نیازمند دانش در مورد آداب و رسوم و هنجارهای مختلف است. با این حال، پس از درگیر شدن در آموزش بین فرهنگی، آنها ممکن است CQ را مجدداً مفهوم سازی کرده باشند تا نه تنها دانش، بلکه مهارت های رفتاری و انگیزه سازگاری را نیز شامل شود. این مفهوم سازی مجدد از CQ، که می تواند با آزمایش عدم هم ارزی ساختارهای عامل CQ قبل و بعد از مداخلات تعیین شود، وجود تغییر گاما را نشان می دهد. اگر تغییر بتا یا تغییر گاما وجود داشته باشد، این نتیجه گیری درست نیست که وقتی تغییر در میانگین CQ ناچیز است، تغییری در CQ وجود ندارد و بالعکس. در مقابل، وجود تغییر گاما یا تغییر بتا ممکن است نشان‌دهنده این باشد که شرکت‌کنندگان توسعه CQ را تجربه کردند.
