عنوان مقاله:
متعادل سازی رابطه میان شخصیت و قابلیت آموزش آنلاین از فاصله اجتماعی با استرس
Stress Mediates the Relationship between Personality and the Affordance of Socially Distanced Online Education
سال انتشار: 2022
رشته: روانشناسی، علوم تربیتی
گرایش: روانشناسی عمومی، روانشناسی شخصیت، تکنولوژی آموزشی
دانلود رایگان این مقاله:
دانلود مقاله آموزش آنلاین با استرس
مشاهده سایر مقالات جدید:
2. Background Literature
2.1. Online Education and Affordances. The closure of universities and prohibitions on face-to-face contact have impacted the mental health of students as evidenced in various multinational studies. In a cross-sectional study, one-third of students experienced stress and anxiety relating to pandemic restrictions. The authors caution that it is vital for universities to establish and maintain connections with students during times of crisis to support psychological and social well-being. In a study of university students in the United States, almost two-thirds of the sample reported increased stress and anxiety during the pandemic while less than half believed they were equipped to cope with the situation. Similarly, in a study of students from three universities in China, over two-thirds of the population indicated moderate to high-stress levels during the pandemic. Reasons for increases in stress among students include being distanced from the regular university life experience and social interaction with peers and teachers and negative emotional responses such as anxiety, boredom, isolation, and frustration. These negative responses have been exacerbated in courses delivered on-demand wherein direct social interaction with teachers and peers is absent or infrequent. Questions have also been raised in relation to equality of access to digital technologies among students in addition to the promotion of stress, anxiety, and other life disturbances through prolonged exposure to digital devices. Other studies have shown that restrictions surrounding the pandemic have impacted student motivation and student satisfaction. The acceptance and use of educational technologies including learning management systems have been studied in relation to a plethora of factors. Online ecosystems through which learning materials are delivered are informed by psychological principles of design pertaining to the speculated needs of an intended user. Such user needs can be framed as affordances or the motivational properties emergent between an object (i.e., a learning platform or technology such as Moodle) and an agent (i.e., a technology user such as a student). Gibson argues that affordances resist the objective-subjective dichotomy as their realization is dependent upon an active agent being perceptually aware of contextual possibilities. Affordances have been used to structure and analyze technological design initiatives and evaluations across various domains .
4. Methods
4.1. Participants and Context. The context of the current study is an information systems university in northern Japan. The university has approximately 1200 full-time undergraduate students. During the first semester of 2020, all lectures and classes were moved to an online only format with students prohibited from attending the university. All students therefore became socially distanced online learners located around Japan. While many students subsequently experienced an undergraduate education delivered through the Moodle learning management system, in the absence of internal quality assurances, individual teachers were permitted to implement methods and materials of their own choosing. The undergraduate student populations were therefore exposed to a broad range of delivery methods and materials dependent upon individual course teacher. After 30 weeks of learning under such conditions, all first- and second-year students were contacted by the author, and voluntary participation in the current study was invited. Students were given a brief overview of the study, and consenting students were directed to an online Japanese instrument comprising of the measures outlined below. After a period of one month, a total of 293 complete responses were gathered. The sample included 58 female students and 235 male students with a mean age of 19.6 years old (SD = 0:72).
(دقت کنید که این بخش از متن، با استفاده از گوگل ترنسلیت ترجمه شده و توسط مترجمین سایت ای ترجمه، ترجمه نشده است و صرفا جهت آشنایی شما با متن میباشد.)
2. ادبیات پیشینه
2.1. آموزش آنلاین و هزینه ها. تعطیلی دانشگاه ها و ممنوعیت تماس چهره به چهره بر سلامت روان دانشجویان تأثیر گذاشته است که در مطالعات چند ملیتی مختلف نشان داده شده است. در یک مطالعه مقطعی، یک سوم دانش آموزان استرس و اضطراب مربوط به محدودیت های همه گیر را تجربه کردند. نویسندگان هشدار می‌دهند که برای دانشگاه‌ها حیاتی است که در مواقع بحرانی برای حمایت از رفاه روانی و اجتماعی با دانشجویان ارتباط برقرار کنند و حفظ کنند. در مطالعه‌ای روی دانشجویان دانشگاه در ایالات متحده، تقریباً دو سوم از نمونه‌ها افزایش استرس و اضطراب در طول همه‌گیری را گزارش کردند در حالی که کمتر از نیمی معتقد بودند که برای مقابله با این وضعیت مجهز هستند. به طور مشابه، در یک مطالعه روی دانشجویان از سه دانشگاه در چین، بیش از دو سوم از جمعیت سطوح متوسط تا بالا را در طول همه‌گیری نشان دادند. دلایل افزایش استرس در بین دانشجویان عبارتند از: دوری از تجربه زندگی معمولی دانشگاه و تعامل اجتماعی با همسالان و معلمان و پاسخ های عاطفی منفی مانند اضطراب، کسالت، انزوا و سرخوردگی. این پاسخ‌های منفی در دوره‌هایی که بر حسب تقاضا ارائه می‌شوند تشدید شده‌اند که در آن تعامل اجتماعی مستقیم با معلمان و همسالان وجود ندارد یا به ندرت وجود دارد. همچنین سوالاتی در رابطه با برابری دسترسی به فناوری‌های دیجیتال در میان دانش‌آموزان و ارتقای استرس، اضطراب و سایر اختلالات زندگی از طریق قرار گرفتن طولانی‌مدت در دستگاه‌های دیجیتال مطرح شده است. مطالعات دیگر نشان داده‌اند که محدودیت‌های پیرامون همه‌گیری بر انگیزه دانش‌آموزان و رضایت دانشجویان تأثیر گذاشته است. پذیرش و استفاده از فناوری های آموزشی از جمله سیستم های مدیریت یادگیری در ارتباط با عوامل متعددی مورد مطالعه قرار گرفته است. اکوسیستم‌های آنلاینی که از طریق آنها مطالب آموزشی ارائه می‌شود، از اصول روان‌شناختی طراحی مربوط به نیازهای حدس‌آمیز کاربر مورد نظر مطلع می‌شوند. چنین نیازهای کاربر را می توان به عنوان مقرون به صرفه یا ویژگی های انگیزشی پدیدار شده بین یک شی (به عنوان مثال، یک پلت فرم یادگیری یا فناوری مانند Moodle) و یک عامل (به عنوان مثال، یک کاربر فناوری مانند یک دانش آموز) چارچوب بندی کرد. گیبسون استدلال می‌کند که استطاعت‌ها در برابر دوگانگی عینی - ذهنی مقاومت می‌کنند، زیرا تحقق آنها وابسته به آگاهی ادراکی یک عامل فعال از احتمالات زمینه‌ای است. affordance ها برای ساختار و تجزیه و تحلیل ابتکارات و ارزیابی های طراحی تکنولوژیک در حوزه های مختلف استفاده شده است.
4. روش ها
4.1. شرکت کنندگان و زمینه زمینه مطالعه حاضر یک دانشگاه سیستم های اطلاعاتی در شمال ژاپن است. این دانشگاه تقریباً 1200 دانشجوی تمام وقت در مقطع کارشناسی دارد. در طول ترم اول سال 2020، تمام سخنرانی‌ها و کلاس‌ها به یک قالب فقط آنلاین با دانشجویانی که از حضور در دانشگاه منع شده بودند، منتقل شدند. بنابراین، همه دانش‌آموزان به زبان‌آموزان آنلاین با فاصله اجتماعی در سراسر ژاپن تبدیل شدند. در حالی که بسیاری از دانش‌آموزان متعاقباً تحصیلات کارشناسی ارائه شده از طریق سیستم مدیریت یادگیری مودل را تجربه کردند، در غیاب تضمین‌های کیفی داخلی، معلمان فردی مجاز بودند روش‌ها و موادی را که خودشان انتخاب می‌کردند پیاده‌سازی کنند. بنابراین، جمعیت دانشجویان مقطع کارشناسی در معرض طیف وسیعی از روش‌ها و مواد ارائه‌دهنده قرار گرفتند که به معلمان دوره فردی وابسته است. پس از 30 هفته یادگیری در چنین شرایطی، نویسنده با همه دانش‌آموزان سال اول و دوم تماس گرفت و از شرکت داوطلبانه در مطالعه فعلی دعوت شد. به دانش‌آموزان مروری مختصر از مطالعه داده شد، و دانش‌آموزان رضایت‌دهنده به یک ابزار آنلاین ژاپنی شامل اقدامات زیر هدایت شدند. پس از یک دوره یک ماهه، در مجموع 293 پاسخ کامل جمع آوری شد. نمونه شامل 58 دانش آموز دختر و 235 دانش آموز پسر با میانگین سنی 19.6 سال (انحراف معیار = 0:72) بود.
